“童话是孩子认识世界的奇妙窗口”，为破解小学中段语文“童话教学重趣味轻能力、情节梳理与情感体会脱节”的难题，探索贴合小学中段学生认知规律的阅读教学路径，提升教师童话教学专业能力，2025年10月21日下午，杨希名师工作室开展教学观摩研讨活动，以优质课例为载体，推动教师在实践中深化教学思考，助力学生阅读素养稳步提升。

活动在陈美星老师的《在牛肚子里的旅行》中拉开序幕。整节课紧扣“体会童话奇妙的想象，感受故事中的真善美”为核心目标，以“红头的惊险旅行”为主线，串联起“情节梳理、情感体会、故事讲述”的能力培养目标，打造生动高效的童话课堂。

课堂伊始，陈老师以“童话王国小侦探”为主题创设情境，寻找红头在牛肚子里经历为契机，快速唤醒学生对课文的记忆。随后，通过“关键词拼图”活动，引导学生用“红头、青头、牛肚子、旅行”四个核心词回顾课文主线，自然引出本节课“梳理旅行路线、体会角色心情、讲述惊险故事”的学习任务，让学生以“小侦探”的身份主动参与，瞬间激活课堂氛围。

陈老师先引导学生默读课文，圈画红头在牛肚子里的关键停留点（牛嘴、第一个胃、第二个胃）；采用说一说、画一画、摆一摆的方式，深度梳理红头的经历。引入科学小视频让孩们理解反刍的现象，体会童话故事奇妙的想象。既让学生直观感受童话情节的逻辑性，又锻炼了信息梳理与语言表达能力。

   接着，陈老师设计分层探究任务：首先让学生用“波浪线画红头对话、直线画青头对话”，圈出“哭起来、绝望、笑眯眯”等情绪关键词；通过“想象画面+模仿语气”的方式，指导学生朗读体会情感——读红头的话时放缓语速、降低语调，表现其害怕与绝望；读青头的话时提高声调、加重语气，凸显其冷静与坚定。课堂上，男女分角色读、师生合作读、小组竞赛读等形式交替进行，学生不仅精准把握红头“害怕—绝望—感激”、青头“着急—冷静—欣慰”的心情变化，领悟到“危难时不离不弃才是真友情”的道理。

课堂最后，陈老师提供“路线图+情绪关键词”的讲述支架，让学生以同桌为单位，加入表情、动作和提示语讲述故事，并依据“故事完整性、细节丰富度、语气生动性”的评价量表互评。学生上台展示时，不仅完整还原红头的旅行经历，还能模仿角色语气添加“哎呀，我好害怕！”“别怕，我来帮你！”等个性化表达，充分展现“讲述故事、代入角色”的学习成果，进一步感受童话的想象魅力。

课例展示结束后，在杨希导师的带领下，工作室老师们教师围绕“中段童话教学如何平衡趣味与能力”“任务设计如何贴合学生认知”两大主题展开深入研讨。教师们一致认为，本节课以“小侦探”情境贯穿始终，任务设计层层递进，“画图梳理情节、品读感悟情感、讲述迁移能力”的教学路径清晰，引入“动物消化系统小科普”短视频，让学生在理解童话的同时，了解科学知识，实现“童话与科普”的跨界融合。

最后，杨希导师对本次课例进行总结点评，她指出：中段童话教学需把握“三重核心”——设计悬念，预测故事，激发阅读兴趣；抓住情节，进入角色，感受童话的真善美；紧扣表达，落实语用，提升语言表达能力。陈老师的课堂既落实了“体会童话奇妙的想象、感受故事中的真善美”的教学目标，又培养了学生的逻辑思维与表达能力，为中段童话教学提供了可复制、可推广的实践范式。

此次教学研讨活动，以优质课例为桥梁，实现了“课堂实践与专业研讨”的深度融合。不仅为工作室教师搭建了教学展示与交流学习的平台，更让参会教师在“观课—评课—反思”中，明晰了中段童话教学的优化方向。
   未来，杨希名师工作室将持续围绕整本书阅读研究，开展“优质课例打磨”“教学方法研讨”系列活动，推动教师在实践中创新、在交流中成长，为提升语文教学质量、培养学生核心素养注入源源不断的动力。
文：吕涟墨
图：王宇婧
初审：张帅
复审：徐李
终审：杨柳